新闻前言
气候变化离中小学生有多远？
它可以是课本里关于温室效应、海平面上升和极端天气的知识，也可以变成学生每天都能观察、测量和参与解决的真实问题。
2026年10月14日，联合国教科文组织（UNESCO）发布了一篇题为 《Bringing climate education to life in schools in Hong Kong》 的报道，关注香港学校如何将气候与可持续发展教育真正融入校园生活。报道所呈现的一个重要变化是：气候教育不再只是“告诉学生什么是气候变化”，而是让学生在真实环境中观察问题、收集证据、开展探究并寻找解决方案。
01
一堂科学课，可以从校园里开始
在UNESCO介绍的案例中，学生研究的并不只是教材上的概念。
他们会接触可再生能源、生物多样性、海洋生态系统，观察和研究校园周围的微气候，同时思考一个非常具体的问题：
我们的学校，怎样才能变得更加可持续？
学生通过观察、测量和调查，把全球性的环境问题与每天生活、学习的校园联系起来。换句话说，气候变化不再只是一个宏大的国际议题，而成为一个可以被学生发现、分析和研究的科学问题。
这种学习方式其实非常值得科学教育关注。
因为它改变了传统课堂中“教师讲知识—学生记知识—考试再现知识”的路径。学生首先面对的是一个真实问题，然后需要调动科学知识、实验方法、数据分析乃至工程设计能力去理解和解决它。
02
把整个校园变成“真实实验室”
UNESCO报道**别值得注意的是沙田循道卫理中学（Sha Tin Methodist College）的实践。
学校将可持续发展直接融入日常校园生活，包括利用太阳能板、与大学合作研究校园微气候，以及尝试用竹、纸等可降解材料替代一次性塑料。
这样一来，校园本身就变成了一座“真实世界的实验室”。
学生不只是听老师讲太阳能是什么，而是可以观察能源如何在学校中应用；不只是背诵气候的概念，而是可以研究自己校园里的温度、环境和微气候；也不只是讨论塑料污染，而是进一步思考：有没有更好的材料替代方案？
UNESCO认为，这些实践让学生能够研究现实环境问题，并尝试提出切实可行的解决方案。
这也是今天科学教育越来越重要的一个方向——真正有价值的科学学习，并不一定从一道标准答案明确的题目开始，而可能从一个需要学生自己寻找答案的问题开始。
03
气候教育，不应该只是某一门课的任务
这篇报道还有一个很重要的关键词：
Whole-school approach——“全校参与”模式。
UNESCO提出，气候教育真正发挥作用，需要的不只是增加几节环境课程，而是让可持续发展的理念进入学校的教学与学习、校园设施与运营、学校治理以及社区参与等不同环节。
这一思路也是UNESCO“绿色教育伙伴关系”（Greening Education Partnership，GEP）的重要组成部分。 也就是说，气候教育不应该只是：“生物老师讲一点生态，地理老师讲一点气候。”
它更有可能成为一个跨学科的学习主题。
研究校园温度，需要物理和地理知识；
分析能源消耗，需要数学和数据能力；
研究生物多样性，需要生命科学知识；
设计节能方案，又会涉及工程、技术甚至社会调查。
科学、技术、工程、数学以及社会生活，由一个真实问题连接在了一起。
这也是气候教育与今天所强调的STEM教育、跨学科学习、项目式学习高度契合的地方。
04
从课堂走向社区：科学教育最终要培养什么？
在另一所案例学校英华书院（Ying Wa College），UNESCO特别提到学校将环境学习与社区参与结合起来。学生不仅在学校里研究环境问题，还被鼓励思考一个更进一步的问题：学到的知识，可以怎样影响课堂之外的生活？
学生参与环境项目，并尝试把形成的环保意识和行动带入周边社区。UNESCO将这种从学校延伸到社区的实践，与绿色教育伙伴关系中的“绿色社区”理念联系起来。
这也给科学教育带来一个值得思考的问题：我们究竟希望孩子通过科学课获得什么？
当然需要知识。但除了知道“是什么”“为什么”，科学教育或许还需要让学生逐渐学会：发现真实世界中的问题，用证据理解问题，运用科学方法分析问题，与他人合作寻找解决方案，并意识到自己的知识可以对真实世界产生影响。
这可能正是“科学素养”比“记住更多科学知识”更深一层的含义。
05
从“学习气候变化”，走向“参与气候行动”
UNESCO在报道结尾指出，教育的意义并不仅仅在于帮助年轻人理解气候变化，也在于赋予他们参与应对气候问题的能力。
随着全球进一步推进气候行动和可持续发展教育，学校正在成为一个越来越重要的起点。UNESCO还将于2027年1月在内罗毕举行可持续发展教育世界大会，继续交流相关实践经验。
而香港学校的这些案例提醒我们：
最好的气候教育，也许不是再给学生增加一本教材，而是重新发现校园本身的教育价值。
一块太阳能板、一片校园绿地、一组温度数据、一件一次性塑料制品，都可能成为科学学习的起点。
当学生开始提出：
“为什么会这样？”
“我们怎么证明？”
“有没有更好的办法？”
气候教育就不再只是关于未来世界的一门课——它本身，就是一场正在发生的科学教育。
