导语
社会性科学议题（SSI）强调跨学科，既要科学机理，又要社会、经济维度，但怎么评价学生真正的跨学科理解，一直是一线难点。这篇 2026年OA实证，以气候变化为 SSI 教学主题，把概念图作为评价工具，收集44名中学生的概念图作品，划分低‑中‑高三个水平，展示不同层级学生真实作业样例。研究发现很多学生只会罗列知识点，很难建立跨维度关联，为SSI课堂作业设计、评价提供可直接落地的工具。
SSI的核心价值是跨学科理解：把科学知识和社会、经济、政策维度建立联系。但是现有SSI评价多采用论述题、辩论观察；概念图作为评价工具，完整分级实证较少。很多学生可以说出零散知识点，不等于实现跨学科理解。本研究开发一套气候变化SSI‑STEM教学单元，使用概念图作为前后测工具。研究问题：中学生完成SSI教学单元之后，概念图可以呈现出哪些不同层次的跨学科理解；学生在建立科学‑社会‑经济维度连接时存在什么困难。
研究对象
德国中学44名14‑16岁学生，完整参与气候变化SSI‑STEM教学单元。
教学干预
6课时单元，围绕气候变化议题，兼顾气候科学、能源政策、社会经济后果。前测、后测均要求学生绘制概念图。
评价框架
建立三级编码框架：
①低水平：简单罗列概念，维度单一，几乎没有跨维度连接；
②中等水平：包含多类概念，但连接少，跨学科关联薄弱；
③高水平：同时整合科学、社会‑经济，建立大量双向因果关联。
数据分析
对前后测概念图编码，统计不同等级占比，定性分析学生典型错误与局限。
经过单元教学，部分学生可以达到中等理解；真正实现科学‑社会‑经济多维度深度连接的高水平学生占比很低。
学生最常见问题：只是把不同学科名词罗列出来，概念之间缺少有意义因果连线，形式上画概念图，但没有达成跨学科推理。
学生容易缺失社会、政策、经济维度；大量概念图只停留在气候科学知识点层面。
前‑后测对比：学生可以增加概念数量，但建立跨维度因果连接的提升幅度有限。
图3：已经出现少量社会相关概念，但跨学科因果连接依旧不足。
图4：同时整合科学、社会、经济要素，大量因果连线，展示理想 SSI 概念图成品。
概念图是评价SSI课堂跨学科理解可行工具，能够区分低、中、高不同理解层级。教学之后，学生可以积累更多相关概念，但构建科学‑社会‑经济之间因果联系依旧是普遍难点。很多学生的概念图停留在名词罗列。开展SSI教学，不能只让学生 “多记概念”，必须设置脚手架，专门训练建立跨维度因果连接。
开展气候变化这类SSI跨学科教学，可以把概念图用作课堂作业与评价工具；评价的时候重点看概念之间的因果连线，而不是看写了多少名词；教学设计要设置脚手架，专门引导学生把科学机理和社会、政策、经济后果建立联系，不能仅仅要求学生搜集罗列概念。