认识不正义、社会归属和社会参与作为科学素养讨论的核心要素
导语
科学素养通常被理解为掌握科学概念、过程和解决问题的能力。但这项研究提出了一个更根本的问题：如果科学教育不直面认识不公、社会归属和社会参与，它还能真正培养出有批判力的公民吗？
作者从社会政治视角出发，主张科学素养应致力于社会转型。文章重点讨论认识不公、社会归属和社会参与如何成为科学素养的核心要素，并通过两个历史案例——Henrietta Lacks 和 Niède Guidon——展示科学实践中的认识不公，最后提出课堂促进科学素养的三个维度。
01 研究问题
本文主要回答以下问题：
科学素养如何从社会政治视角被重新概念化，以促进社会转型？
认识不公、社会归属和社会参与在科学素养发展中扮演什么角色？
如何通过教学设计，把认识正义、社会归属和社会参与纳入科学课堂？
02 研究目的
本文旨在：
从社会政治视角重新审视科学素养的内涵与目标；
论证认识不公、社会归属和社会参与应成为科学素养讨论的核心要素；
提出科学教育应整合认识实践与非认识实践，关注情境、价值、责任、知识和思维方式；
通过历史案例和教学示例，说明如何在课堂中促进认识正义与社会参与。
03 研究方向
本文属于理论性研究，位于以下领域的交叉点：
科学素养研究：从 Conception I（概念与过程）到 Conception II（问题解决与STS），再到 Conception III（社会认识论、科学作为社会实践）；
社会认识论：Fricker 的认识不公理论，包括证言不公和诠释不公；
批判教育学：Freire 的解放教育、对话与批判意识；
科学知识社会学：Longino 关于科学的社会规范、Oreskes 关于科学信任的讨论；
社会转型与公民教育：社会归属、社会参与、社会技术。
本文的核心主张是科学素养应致力于社会转型，而认识正义、社会归属和社会参与是实现这一目标的关键条件。
04 研究内容
认识不公——科学素养必须直面证言不公与诠释不公
作者引用 Fricker 的理论，区分两种认识不公：
证言不公：因对说话者的偏见而贬低其可信度；
诠释不公：概念或语言缺口使某些个体或群体无法理解或表达自身经验。
文章通过两个历史案例说明认识不公在科学实践中的表现：
Henrietta Lacks：她的细胞在不知情、未同意的情况下被提取，HeLa 细胞系带来巨额利润，家人却长期不知情；
Niède Guidon：她提出美洲人类可追溯到约5万年前，挑战 Clovis 假说，但科学界 largely 拒绝其证据，其作为全球南方巴西女性身份可能影响工作接受。
作者主张，科学教育应通过历史案例和社会性科学议题，让学生识别认识不公，理解科学知识生产中的社会、文化和历史影响因素。
社会归属——归属感影响科学参与和决策
社会归属是象征性建构，涉及承认和表现的期望，由社会符号和代码塑造。
认识正义是社会归属的必要条件，但有时个体或群体会为了被接受而放弃认识正义，即社会顺从。
作者强调：
社会因素，尤其是群体归属，会影响人们的决策过程；
信任科学、社会共识、身份威胁等变量都会起作用；
归属感是分析现实和决策的重要因素，但并不必然带来批判性思维。
科学教育应促进学生对科学作为社会一部分的理解，而不是要求他们成为科学共同体成员。科学教育通过连接学生生活经验的社会性科学议题，可以促进学生社会归属，同时调动学生的科学思维和批判思维。
社会参与——从表达到行动，科学课堂应连接真实情境
作者区分了“表现”和“参与”：
表现：由外部需求触发的即时行动，如学生回应教师要求；
参与：来自个体自身动机，面向变化或行动。
社会参与与社会归属紧密相连：人们在自己感觉属于某个集体或群体时，参与更有效。
在科学课堂中，学生的表现可以演变为参与过程，当他们意识到自身现实中的问题，并开始分析相关因素以理解并寻求解决或缓解方式。
示例包括：
学校-社区项目，从识别真实问题到寻找解决方案；
社会技术，如建设蓄水池或化粪池；
青年议会项目，学生参与起草回应社区需求的法律草案。
作者主张，科学素养应致力于公民教育，让公众参与科学讨论，理解科学知识生产的人性复杂性，评估科学产出对社会的影响。
05 研究启示
科学素养应致力于社会转型
科学素养不仅是概念和过程，更应关注社会政治维度，培养能够做出明智决策并积极参与社会的公民。
认识不公必须被正视
科学教育应讨论科学在历史上维持认识不公的责任，通过历史案例和社会性科学议题，让学生识别证言不公和诠释不公。
社会归属与社会参与需要真实情境
科学课堂应连接学生生活经验，让他们分析真实问题，并与社区、政府对话，从表现走向参与。
教学应整合教育、社会、科学三个领域
学校是三个领域文化元素交汇的空间。科学教育应把科学知识、社会情境和教育实践联系起来。
06 结语
本文主张，科学素养应从社会政治视角重新概念化，致力于社会转型。认识不公、社会归属和社会参与是这一视角的核心要素。科学教育应把科学作为人类活动来呈现，关注其社会、文化、历史情境，以及价值、责任和思维方式。
作者强调，科学素养的目标不是培养科学专家，而是让公众参与科学讨论，理解科学知识生产的人性复杂性，评估科学产出对社会的影响。通过历史案例、社会性科学议题和真实参与项目，学生可以成为认识主体，在群体中参与行动和决策，推动社会转型。