2026年7月24日，联合国教科文组织（UNESCO）发布新闻《Science Decade in action: How UNESCO is closing the global scientific gaps》，介绍首届“科学促进可持续发展国际十年”（2024-2033）全球大会成果，并展示UNESCO在弥合全球科学鸿沟方面的多项具体行动。
此次大会于2026年7月15日至17日在巴黎UNESCO总部举行，超过1000名科学家、政策制定者和创新者齐聚一堂。三天对话与伙伴关系建设的高潮，是发布了里程碑式报告 《转折点中的科学》——这是“科学十年”启动以来的首次全球进展回顾。报告梳理了79个国家397项科学倡议，覆盖全部17个可持续发展目标，已动员资金5000万美元。但数据也暴露了惊人的失衡：非洲拥有全球17.5%的人口，其倡议数量占比却不足10%。报告敦促各成员国和合作伙伴共同努力弥合这一差距。
这份材料由UNESCO圣地亚哥区域办事处下属的拉丁美洲教育质量评估实验室（LLECE）编制，其突出特点并不是再次公布一组学生成绩，而是尝试把ERCE 2019区域教育评估中发现的问题进一步转化为教学指导、互动资源、信息图、视频材料和课堂活动，帮助教师把宏观测评证据真正带回日常课堂。
其中，科学教育部分尤其值得关注。UNESCO没有把改进科学成绩简单理解为“补充更多知识点”，而是明确提出发展学生的科学实践、提出可探究问题、分析证据，并通过主动而有意义的学习理解自然现象。
“科学十年”由联合国大会于2023年设立、2024年正式启动，由UNESCO牵头实施，旨在动员科学力量应对气候变化、不平等、人工智能与量子科学治理等交织的全球危机。
UNESCO总干事哈立德·阿纳尼在大会上强调：“我们面临的挑战是确保科学具有包容性、可信赖、开放性，并转化为对所有人、对地球的有意义行动。”
但大会发布的首份报告表明，全球科学发展的不平衡依然严峻。撒哈拉以南非洲的研究人员仅占全球不到1%。这意味着数以亿计的青少年难以接触到前沿科学资源和教育机会。 报告还指出，40%的倡议将“协调不畅”列为首要障碍，而非****——这暴露了一个仅靠资金无法弥合的治理缺口：各国科学教育体系之间、科研机构与学校之间缺乏有效的衔接机制。UNESCO没有止步于发布数据，而是通过多项具体行动，尝试把“科学十年”从一份倡议变成可触达的教育与科研资源。
UNESCO通过“远程获取实验室设备”倡议，让资源匮乏地区的研究人员无需离开自己的国家，就能使用世界最先进的仪器。苏丹核科学研究者Nessreen Abdoun博士的经历尤为触动人心。苏丹国内冲突导致她的研究中断，但通过UNESCO的远程计划，她得以远程使用洛林大学的单晶X射线衍射仪，继续晶体结构分析工作。
正如她所说，这项倡议正在帮助年轻非洲研究人员获得他们所需的技术、培训和国际联系，而无需登上一架飞机。
对科学教育而言，远程实验室的意义超越了单纯的科研支持——当学生能看到“科学家如何在前沿工作”，科学就不再是课本上的抽象公式，而是可触摸、可参与的真实事业。
“设备只是等式的一部分，人才是另一部分。”
UNESCO通过“全球科学参与网络”，将各地的科学俱乐部连接成一个全球学习社区，培训教师将动手实践的STEM技术带入课堂。
在纳米比亚，来自9个国家的210个科学俱乐部齐聚一场工作坊——那些从未接触过机器人或3D打印的教育工作者，离开时已准备好去教授它们。
在北京，来自13个亚太国家的57名教育工作者（其中大部分是女性）探索了从创客教育到人工智能的创新STEM教学方法。她们不仅学习了新技术，还为共同挑战构建解决方案。
印度尼西亚SEAMEO QITEP in Science的Gunawan Muhammad说：“在我们地区推广STEM最大的困难是资金、基础设施，还有专业知识。但我认为有了这个网络，有很多机会可以应对这些挑战。”
STEM教育落地的核心瓶颈往往不是理念，而是师资。UNESCO的做法提示我们——与其等待“完美的教师”，不如建立教师之间的连接网络，让先行者带动后来者。
UNESCO的“科学-工程创业训练营”为年轻创新者提供了起跳平台。
在安哥拉，一支名为HEXTECH的年轻非洲工程师团队利用训练营的培训，设计了一款智能适配器，应对非洲大陆最大的挑战之一——能源获取问题。
津巴布韦电子工程师、训练营参与者Wellington Gombarume说：“训练营给了我所谓的‘非洲英雄’——来自非洲、已经在行动、正在成为企业家的人。所以我知道，只要非洲有人做到了，我就能做到。”
科学教育的终点不应止于课堂。当学生看到“和自己一样的人”正在用科学解决真实问题，这种榜样的力量远胜于任何说教。
在量子科学等前沿领域，来自全球南方的女性科学家尤其代表性不足。
UNESCO为来自15个非洲国家的40名女科学家开设了为期九节的量子计算基础课程。她们的见解如今正帮助塑造UNESCO的全球量子倡议。
前沿科技教育不能只属于发达国家的精英群体。当非洲女科学家开始参与制定全球量子科学议程，科学教育才真正走向“包容”二字。
巴黎大会传递的信息很清晰：推进科学，并确保其惠及每一个人，是通往更可持续未来的道路。
对中国的科学教育工作者而言，UNESCO的这些实践至少带来三点启示：
第一，公平是科学教育的前提。 当非洲的孩子连基础实验设备都无法接触时，全球科学进步就是一纸空谈。UNESCO用远程实验室和全球网络给出了低成本、高覆盖的解决方案。
第二，连接比建设更重要。 UNESCO没有在每个国家建实验室，而是建了一个让全球科学家和教师“远程连接”的网络——这种轻量级、高覆盖的模式值得借鉴。
第三，榜样的力量无可替代。 从HEXTECH团队到非洲女量子科学家，UNESCO反复证明：当学生看到“和自己一样的人”站在科学前沿，科学教育才真正完成了它的使命。