温州市高中地理师训员，正高级教师，浙江省教坛新秀、温州市名师叶克鹏带来题为《导向・构建・进阶：基于教学评一体化的教学实践》专题讲座。他以一堂好课应当拥有“笑声、掌声、回声”切入，阐释好课“有趣、有料、有效”的评判标准，结合自身参赛成长经历剖析教师教学反思与专业成长路径。讲座系统解读教学评一体化的内涵要义，结合课例与地理实验点明从验证性实验转向探究式实验的实施要点。同时立足高考变革方向，分析高考从“解题”走向“解决问题”命题转向，围绕概念教学、图文信息挖掘、思维训练给出高考备考实操建议。

浦江县教育研究与教师培训中心高中地理教研员，第六届浙江省优秀中学地理教育工作者戚兴建作题为《地理教学与研学相关经验分享》专题报告。他梳理浙江地理研学发展三阶段构想，倡导优先挖掘本地乡土地理资源，降低长途研学安全风险。结合野外实地考察素材研判浙江高考命题趋势，指出地质地貌将成为重要拉分板块。针对课题申报、论文撰写、教学比赛分享实操技巧，建议理性使用AI辅助教研工作。他分享浦江上山文化、兰溪红层等大量金华本土地理案例，推介野外调研工具，提出教师应当走进野外，把乡土素材转化为课堂案例、研学方案与命题资源。

临海市教育局党委委员、回浦中学书记，浙江省特级教师、正高级教师王卫兴带来题为《以问引学·以做探学·以证验学：高中地理“问‑做‑证”教学思考与实践》报告。报告围绕课标解读、教学设计、案例剖析、评价构建、成果反思五大模块展开，倡导立足真实情境设计递进式问题链，推进问题式教学落地。结合稻田养鱼、台风防灾减灾等课例，讲解项目式、实践类课堂实施策略。他引入SOLO分类理论，倡导建立过程性与成果性相结合的多元评价体系，跳出单一纸笔评价局限。研修明确后续教研任务，将完善问题式教学评价量表，搭建地理教学案例资源库，打磨“三单”教学模式。

金华一中副校长，浙江省特级教师、正高级地理教师王洋平开展题为《指向真实问题解决的地理教学思维与知识结构优化》专题分享。讲座直面地理教学从“解题训练”向“解决真实地理问题”转型的时代要求，提出真实问题来源于生活实践与科学研究。他提出优质地理知识体系应当具备结构性、动态性、敏感性三大特征，给出重构教学内容、立足学生经验、紧扣地理核心原理三条优化策略。结合城市化、新能源产业链、山谷风等教学实例，区分陈述性与程序性知识，强调教学重在理清因果逻辑，摒弃死记硬背，即使高三复习阶段也可以依托真实情境推动学生实现知识迁移。

衢州市教育局教研室书记、主任、高中化学教研员，正高级教师江雷作《真科研视角下的有机化学教学——融合创新·减负增效》专题讲座。报告回顾浙江化学新课程新教材改革背景，指出有机化学教学要落实“结构决定性质”，跳出机械记忆官能团与方程式的传统模式。讲座梳理近十年浙江化学选考变化，试卷呈现文字量下降、题型结构优化特点，命题强化真实科研情境，重点考查证据推理能力。他提出有机教学要转向电子效应、反应机理深度分析，同分异构体考查向化工实际应用延伸。报告解读高考四大命题导向，布置教研任务，呼吁教师研读真题与课标，摒弃题海战术，推动课堂由知识记忆转向思维建构。

浙江省教研室高中化学教研员，浙江省特级、正高级教师俞建峰带来《素养导向的化学教学理解与实践》专题报告。报告复盘当下化学课堂现存痛点，剖析“伪情境”、实验教学形式化、学科理解不足等现实问题。他阐释化学核心素养的内涵，强调素养是学生遗忘知识后留存的思维与解决问题能力。提出教师要把握化学本源性变量，严守课标边界，用好化学史资源，推行问题驱动教学。报告明确优质情境需要内嵌学科问题，化学实验重在训练科学思维，实操演示不能被视频完全替代，要重视学生推理思考全过程。会后将推进教材实验功能梳理、真实教学情境案例开发等教研工作。

浙江省富阳中学正高级教师邵传强开展题为《从模块融合走向观念建构的教学实践探索》专题报告。报告聚焦化学教学从碎片化知识传授转向学科观念建构，对比多版本教材，剖析教材编排顺序对学生思维路径的影响，提出教师可以在教材基础上完成知识从学术形态向教育形态的转化。命题层面，高考命题由简单计算转向考查“结构—性质—能量”内在关联，突出跨模块综合性。报告提出纵向深度掘进、横向多角度拓展两条观念建构实践路径，列举多组典型化学教学案例，提醒教师对经验性化学规律保持批判性反思。他提出化学教学最终目标，是依托知识学习帮助学生建立学科观念，提升应对陌生化学问题的能力。

浙江省正高级教师、特级教师、省化学学科指导委员会委员李红春作题为《模块融合赋能化学课堂教学的研究与实践》专题报告。他结合课标修订、命题培训一线经验，阐释模块融合的政策背景，指出当前高考命题打破模块边界，呈现素材驱动、灵活调用知识点的特点，教学需要推动学生由点状记忆走向网状理解。报告梳理四条模块融合主线，分别以“结构决定性质”、反应原理、核心元素、化学实验串联教学内容。结合浙江高考真题剖析模块融合命题反套路特征，建议教师以大概念统领主题，拆解复杂学习任务，降低学生认知负担，循序渐进开展交叉融合复习，推动教师转型为“知识架构师”，以探究式学习提升学生综合解题能力。