咖级教师开讲了！金华市中小学科学英才教育教师发展行动进行中
时间: 2026-08-18 发布者: stem 文章来源: STEM教育研究中心 审核人: 浏览次数: 10
咖级教师开讲了！金华市中小学科学英才教育教师发展行动进行中。
2026年8月16日-17日，由浙江师范大学科学教育研究中心、浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院主办的“金华市中小学科学英才教育教师发展行动”顺利开展了，首先举行的是小学科学、初中科学、初中数学、高中物理四个科目，让我们一起来看一下咖级教师们的分享。
宁波市鄞州区教育学院院长、浙江省特级教师、正高级教师任洪作了题为《引领学生亲历探究实践》的专题报告。任洪围绕“做中学”理念，结合新课标与新教材展开讲解。他以“花生米加热水”实验和“北斗七星模型”课例为例，强调教师应率先动手实践，让学生经历设计、制作、展示、再设计的完整过程。他指出，新课标明确语文、数学、科学为基础课程，核心素养包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度，并梳理了13个科学核心概念。针对新教材，他建议教师重视单元备课，先研读单元小结，把握学习进阶。
8月16日下午
杭州市文海第二实验学校党支部书记、浙江省特级教师、正高级教师邵锋星作了题为《从课堂实践到成果提炼：一线教师专业发展的进阶路径》的专题报告。邵锋星提出教师成长分三步：以新理念引领教学设计，经多轮试教打磨课堂，最后将反思物化为课例论文。他介绍了论文发表层级与课题申报路径，建议论文采用“理论+课例片段+案例评析”三段式结构，先参评后发表。针对新版教材，他建议精读《教师教学用书》总纲，课堂采用科学思维型教学，聚焦环节创设真实情境，探索环节“慢探究、少干扰”，研讨环节鼓励学生基于证据争辩论证。
8月17日上午
清华大学哲学博士、浙江师范大学科学教育博士后张莉作了题为《溯因推理在科学教育中的应用》的专题报告。张莉指出，溯因推理是从惊讶现象出发、寻找解释并验证的思维过程，是科学发现的核心动力，关键在于“提出解释”与“必须验证”。她以“扬声器发声原理”为例，展示了小学观察现象、初中引入实验、高中分析机制、大学优化设计的分学段进阶路径。针对小学课堂“假探究”问题，张莉强调应尊重学生认知规律，容忍试错与“荒诞”假设，培养问题意识与验证习惯，实现从确定性结论到开放性问题的进阶。
8月17日下午
北大附中飞龙湖学校信息部主任、跨学科教育实践者朱克超作了题为《双科三融打通科创育人“最后一百米”》的专题报告。朱克超提出“双科三融”教学理念，主张推动科学与科创深度融合，并融入综合实践活动与劳动教育。他展示了自主研发的开源硬件平台“杨科二号”及开源编程环境Mixly，指出借助AI大模型辅助生成代码，教师无需精通编程即可引导学生完成科学实验数字化。现场展示了“马德堡半球气压可视化实验”“智慧农场”等多个实战案例，其中“红绿灯盲区提示系统”已获全球发明大会金奖。朱克超建议教师积极将教学实践转化为科研成果，并鼓励科学教师成为科技教育的主力军。
浙江省特级教师、正高级教师张银惠作了题为《核心素养导向的初中科学作业设计》的专题报告。张银惠围绕新课标、双减政策与省统一中考背景，系统讲解了优化科学作业与试题设计的底层逻辑与实施路径。
张银惠老师指出，作业设计应基于“五项管理”、双减政策、2022版新课标及省统一中考四大政策背景，明确作业提质减量的必要性。她强调，新课标以核心素养贯穿全部内容，科学四大核心素养为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，学业质量是命题的核心依据。针对作业设计路径，张银惠提出应深研课标与浙教版教材，全方位挖掘教材栏目资源，将章节导入、思考与讨论、探究实践、课后习题等转化为分层作业与原创试题。在优质试题评判标准方面，她从正向育人导向、核心素养立意、反哺课堂教学三个维度展开，强调命题应融入本土科技素材、关注真实情境、杜绝超纲难题，真正发挥考试“指挥棒”的育人功能。
8月16日下午
浙江省特级教师、正高级教师陈亮作了题为《“大科学教育”视域下的跨学科主题学习》的专题报告。陈亮围绕跨学科主题学习“是什么、为什么”展开系统讲解，并结合大量教学实例厘清科学、技术、工程三者的边界与关联。
在内涵解读方面，陈亮指出，跨学科主题学习是有主学科、主动跨界、依托统一真实主题、融合多学科知识解决复杂问题的学习方式，区别于“多学科”的简单拼接。他提出跨学科水平分为三层进阶：知识层面跨界、知识-生活跨界、知识-自我跨界，最高层次是形成元认知与反思能力。在价值意蕴方面，陈亮阐述了跨学科学习的五大核心价值：推进课程综合化、前置社会实践创新、落地核心素养培育、深挖知识完整内涵（兼顾显性与缄默知识）、服务国家技术与工程启蒙。他进一步辨析了科学（解释自然规律）、技术（发明工具方法）、工程（设计建造产物）三者的边界与相互关系，并以光纤、飞机等案例说明三者既可正向联动，亦可反向推导。陈亮强调，跨学科学习的首要目标是培育素养而非单纯获取知识，AI时代课堂应重点传授跨学科视野与思维方式。
8月17日上午
浙江省特级教师、正高级教师苏爱娣作了题为《“三新”背景下的初中科学教学评价》的专题报告。苏爱娣围绕素养立意、以评导教展开系统讲解。
苏爱娣老师指出，命题核心目标应摒弃“死记得分”，侧重信息提取、逻辑推导、模型建构、推理论证四大科学思维，地市中考整卷难度系数需控制在0.70至0.75之间。她结合2024至2026年中考真题，以根毛结构、沙漠植物情境、血糖调节等案例，深入剖析学生失分痛点与命题缺陷，并提出教学改进建议。在物理命题方面，苏爱娣分析了杠杆压轴题、单摆受力分析、浮力综合题等高频易错题型，强调教学应引导学生从实景中抽象建模，而非机械套用公式。她建议教师开展体验式教学，如手按胸腔感受呼吸运动、实测鞋底计算压强等，让学生依靠情境、推理与体验内化知识，真正落实科学四大核心素养。
初中数学会场
8月16日上午
衢州市初中数学教研员、浙江省特级教师、正高级教师刘芳作了题为《中考数学解题能力与教学策略》的专题报告。刘芳结合中考阅卷数据指出，学生压轴题得分低的主因在于阅读理解与类比迁移能力薄弱，难以领会第一问的“示范作用”并将核心转化思想有效迁移。她指出，教学应跳出机械刷题，强化“阅读理解—类比尝试—迁移运用”的思维训练。面对日益灵活反套路的命题趋势，刘芳建议不盲目引入高中知识，而是回归数学本质，善用“垂线段最短”等基本原理培养学生几何直觉与化繁为简的能力。在备考策略上，她提出“守稳攻变”方针：夯实函数、平行四边形等基础考点，同时关注创新题型研判新动向。此外，刘芳强调要基于数据进行精准教研，定位学生弱势板块，实施靶向补强，避免盲目备考，为一线教师厘清了命题逻辑与教学方向。均为学生留下思考、发现、表达与反思的空间。
8月16日下午
临海市教研中心初中数学教研员、浙江省特级教师、正高级教师、人教版初中数学教科书编写核心作者王飞兵作了题为《整体观视域下初中数学教学设计策略》的专题报告。王飞兵立足学科本质，深度剖析了代数与几何两大核心领域的内在逻辑。他指出，代数教学应遵循“数域扩充—运算规则—运算律”的内在逻辑，引导学生借助数轴理解知识本质；几何教学应明确“定义—性质—关系—应用”的通用研究范式，帮助学生建立结构化认知框架。针对整体性教学落地，王飞兵主张在常态课中自然渗透整体观，教学目标精准指向核心素养，教学难点定位为学生“思维断点”。他还建议未来推进跨版本教材对比研究与真实课例深度剖析，鼓励与会教师将整体性教学理念内化于心、外化于行，打造有深度、有逻辑、有素养的高效数学课堂。
8月17日上午
杭州市余杭区初中数学教研员、正高级教师、浙江省特级教师张爱军作了题为《从测评数据看课堂教学》与《几何变换下的试题命制实践》的专题报告。张爱军结合自身区域测评数据，深入剖析了因式分解等教学环节中学生在符号处理、综合应用等方面的薄弱项，指出教师可通过测评反观课堂、精准定位问题。他强调，在章复习课中，教师应引导学生从“做对题”走向结构化思考，通过开放追问形成有序策略。在几何命题方面，张爱军指出，教师可利用对称、旋转、平移、翻折等变换生成图形，从特殊到一般构造定性、定量、开放、动态探究等不同层次问题，引导学生自主探究学习。整场讲座以“数据诊断—案例剖析—策略改进—命题迁移”为主线，张爱军强调，数学教学的核心价值在于帮助学生形成概念理解、结构关联、自主探究与创新意识，鼓励教师从“直接给出路径”转向“引导学生学会思考”，在复习课、概念教学及试题命制中，均为学生留下思考、发现、表达与反思的空间。
8月17日下午
温州市平阳县教师发展中心初中数学教研员、浙江省特级教师、正高级教师张合远作了题为《结构化教学与教材解读》的专题报告。张合远指出，结构化教学的核心是建立知识联系，实现知识与方法的迁移，教师应从课标、教材和单元整体出发，明晰每节课的前后联系与素养指向。他强调，教学设计要懂教材、懂教学、更懂学生，聚焦45分钟高效达成目标，避免照搬公开课课件。以因式分解教学为例，张合远反对机械刷题，主张让学生经历完整的概念建构，理解互逆关系与后续价值；在代数函数内容上应注重整体贯通，在乘方、二次根式、合并同类项等知识点上需讲清算理与思维转换，在函数教学中应“举三反一”，从特殊到一般，并关注初高中衔接。此外，张合远指出几何教学应强调操作确认、猜想论证的完整过程，并提出了常态课设计的五个维度：情境有创意、内容有整体、难点有支架、问题有梯度、小结有特色。他鼓励教师在教学中坚定概念、贯通思想，实现教学评一致。
浙江省嘉兴市高中物理教研员、浙江省特级教师、正高级教师吴磊峰作了题为《普通高中物理学科核心素养测评的实践与思考》的专题报告。吴磊峰围绕“应该命制怎样的试题、如何命制试题，以及数字化与智能化如何赋能命题”展开系统分享。他指出，试题命制应兼顾课程改革与服务选拔，整卷设计注重区分度，做到基础有新意、综合有深度，避免超纲与模式化训练。吴磊峰强调，命题应聚焦“价值、思维、情境”三位一体，将科技发展与生活实际自然融入物理问题，关注学生建模与分析过程，并以科学性保障情境真实性。在难度把控上，他建议以2025版课标三级学业质量为标尺，通过团队讨论与试做校准形成稳定标准。
结合多年教研实践，吴磊峰老师归纳了六类命题路径：常规题情境化、经典题改编重构、教材深化设问、关注社会热点、提炼生产生活问题、加强实验与数字化探究。针对数字化环境，他建议图片处理简洁有效，AI辅助素材与润色，三维建模辅助复杂装置，视频分析赋能实验命题。在表达层面，他强调题干言简意赅，图文对应一致，版面固定规范，减少无效阅读负担。最后，吴磊峰鼓励一线教师立足教学研究，把握学生易错点，持续提升命题科学性与实效性。
8月16日下午
北京师范大学台州附属高级中学校长、浙江省特级教师、正高级教师、浙江师范大学硕士生导师徐立海作了题为《基于知识表征的读审思维教学》的专题报告。徐立海结合多年物理教学、教育管理及高考命题实践，围绕新高考命题趋势、知识表征、读审思维与高三复习教学展开分享。他分析了新高考的“变”与“不变”，指出试题情境、形式求新但核心模型稳定，教学应抓住“新瓶旧酒”背后的稳定模型。徐立海指出，知识表征差异决定解题能力，教师需引导学生构建文字、图形、规律相互关联的结构化体系，形成可检索、可迁移的“认知地图”。此外，徐立海坚持“物理先行、数学殿后”，强调先建模后计算的读审思维，鼓励教师将文字转化为动态物理图景，并借鉴AI“知识蒸馏”理念，提炼核心模型与策略形成“知识包”，实现母题迁移。
8月17日上午
杭州市基础教育研究室高中物理教研员屠旭滨作了题为《基于真实情境培育物理学科核心素养的教学路径》的专题报告。屠旭滨从“学生缺什么”“何谓真实情境”“怎样通过真实情境培育核心素养”三个层面展开系统阐述。他指出，当前物理教学存在教学内容脱离实际、教学过程缺乏实践两个突出问题，教学方式以听课做题为主，缺少对学生好奇心、探究欲和成就感的激发。他强调，真实情境不仅是核心素养形成的载体，也是核心素养测评的载体，应做到情景化地教、情景化地考。为此，他提出两条教学路径：在教学内容选择上加强理论联系实际，从知识形成和知识应用两个维度增加联系实际的内容；在教学过程实施上重视学生实践活动，加强分组实验教学、开发随堂体验、开设主题探究活动课、组织课外探究活动。屠旭滨指出，未来课堂教学应从虚拟情景化的知识学习转向真实情境的问题解决，让学生在做中学、在真实情境中理解知识方法，切实提升解决实际问题的能力。
8月17日下午
温州市基础教育研究室书记、浙江省正高级教师、特级教师徐海龙作了题为《新形势下的课程与教学改革》的专题报告。徐海龙指出，长三角地区基础教育发展水平属于全球第一梯队，科学学科成绩优势显著，但学业负担过重、拔尖人才个性成长环境不足、课程体系对创新能力培养重视不够等问题客观存在，需在保持优势基础上渐进改进。他强调，人口结构变化、经济结构转型与人工智能技术快速迭代正深刻影响教育生态，高中阶段应切实落实新课标“不低于10%跨学科学习”要求。针对AI与教育融合，他认为AI应作为学习助手融入真实情境任务，而非替代教师。他建议学校创造更多数字终端使用条件，引导学生合理使用人工智能工具，而非简单隔离。在改进路径方面，徐海龙提出应从空间、课程、学习、教师、管理与教研五个维度协同推进，重视课内实验与课外跨学科实践，借助人工智能辅助备课、答疑和作业批改，同时尊重学科差异、避免教学模式“一刀切”。他提醒教研部门应在人工智能应用方面发挥引领作用，防止因过度保守而落后于一线实践。
据悉，金华市中小学科学英才教育教师发展行动，是助力全国科学教育实验区（金华市）建设的重要举措。该行动立足科学教师作为科学教育主力军这一核心定位，聚焦教师队伍能力提升，夯实区域科学教育发展根基。
