当"数字原住民"走进教室， 他们真的准备好了吗？ 我们常说现在的学生是"数字原住民"，仿佛他们天生就会用技术学习。但一项来自埃塞俄比亚的最新研究，却撕开了温情脉脉的面纱——在师范院校里，未来的生物教师们面对ICT工具，正经历着从"觉得有用"到"真的会用"的巨大鸿沟。 更令人警醒的是，研究发现：性别和过往经验，正在悄然决定谁能在数字时代的教育赛道上领先。 这不仅是非洲的故事，也可能是我们身边的现实。
01 当142名准教师 被"数字化测试" 来自哈瓦萨大学的研究团队，深入埃塞俄比亚三所教师教育学院，对142名生物专业职前教师进行了混合方法研究。他们想知道：这些即将走上讲台的未来教师，究竟如何看待ICT在生物教学中的应用？ 核心发现一：态度积极，能力存疑 研究结果显示，这些准教师对ICT的感知有用性平均得分达到3.61分（满分5分），这是一个相当积极的信号。具体来看，高达76%的学生认同ICT能帮助他们更好地理解生物概念，74%认为ICT提升了学习兴趣，73.2%觉得ICT让学习变得更轻松。他们特别提到，模拟软件和互动示意图让抽象的光合作用过程变得直观可见。 然而，当话题转向自我效能感时，数据出现了明显的落差。平均得分降至3.30分，暴露出严重的"知行断层"。虽然67.6%的学生自信能使用社交媒体平台，61.9%能熟练使用搜索引擎，59%能使用Word文档，但面对更专业的工具时，信心急剧下滑——只有43.7%认为自己能操作学科专用软件，而自信能使用数据库处理软件的学生更是低至28.8%。 这种矛盾揭示了一个残酷现实：学生们高度认可ICT的教育价值，但对自己的实际操作能力却信心不足。他们会用Word写作业，会用百度查资料，但面对生物信息学数据库、虚拟实验室软件等专业教学工具时，往往感到无所适从。 数字鸿沟的"隐形分界线"： 性别与经验 研究中最刺痛的数据，是关于不公平的发现。 🚺 性别差异：男生比女生更"信"技术 独立样本t检验显示，男性和女性准教师在ICT感知上存在统计显著的差异。男生的平均感知得分是3.37分，而女生只有3.11分。虽然0.26分的差距看起来不大，但考虑到这是5分制量表，且p值小于0.05，这意味着这种差异不太可能是偶然造成的。 深入分析发现，这不是因为女生天生"反感"技术，而是系统性劣势的累积效应。在埃塞俄比亚的师范院校中，许多来自农村地区的女生缺乏个人数字设备，比如智能手机或笔记本电脑。她们接触优质ICT培训的机会更少，在宿舍或家中也缺乏稳定的网络环境。这种资源匮乏逐渐侵蚀了她们的技术自信，形成了一种"我不敢用、我用不好"的心理暗示。 研究访谈中，一位女生坦言："我没有自己的电脑，只能借同学的，所以很少深入探索那些教学软件。每次操作都很匆忙，怕弄坏了别人的东西。"这种小心翼翼的心态，与男生更敢于"折腾"技术、从错误中学习的风格形成鲜明对比。 ⏳ 经验差异：用得多≠用得深 研究将学生按ICT使用经验分为三组：1到5年的新手组、6到10年的中等经验组、以及10年以上的资深组。单因素方差分析揭示了一个清晰的阶梯式差异——新手组的平均感知得分仅为2.93分，中等经验组跃升至3.38分，资深组则达到3.49分。 但这里有一个关键的误读风险。研究特别指出，这种"经验"主要指基础使用时长，比如从初中开始接触电脑，而非真正意义上的教学整合能力。很多学生用了十年电脑，不过是用来打字、看视频、社交聊天，从没设计过一节融合ICT的生物课，没用过数据分析软件处理过实验结果，也没创建过互动式数字教学资源。 换句话说，十年的"娱乐式使用"，可能比不上一年"教学设计式使用"带来的专业成长。这提示我们，在评估准教师的ICT准备度时，不能简单问"你用电脑多久了"，而要追问"你用技术教过什么"。 理论透视： 为什么"觉得有用"却不"真用"？ 研究整合了创新扩散理论和技术接受模型，试图解释职前教师的ICT采纳逻辑。这个理论框架告诉我们：一个人是否会真正使用某项技术，取决于两个核心心理变量——感知有用性和感知易用性（在这里**作化为"感知能力"）。 多元线性回归分析给出了令人深思的结果。感知能力（也就是对自己操作技术的信心）是更强的预测因子，标准化回归系数达到0.525。感知有用性的系数则是0.181，也有显著贡献，但影响力明显较弱。这两个因素合在一起，能够解释40.8%的ICT使用变异，这在社会科学研究中属于中等偏上的解释力。 翻译成人话就是：光觉得技术有用是不够的，关键得觉得自己"搞得定"。而"搞得定"的信心，不是凭空产生的，它来自于师范教育中系统性的ICT整合训练，来自于在真实教学情境中"做过、成功过、反思过"的积累，而非简单的设备堆砌或自由探索。
02 结语： 弥合鸿沟，从"感知"到"赋能" 这项研究的结论振聋发聩：职前教师对ICT的积极态度，是宝贵的种子，但如果不浇灌以"实际能力"和"教学整合经验"，就很难开出数字化课堂的花朵。 对于政策制定者，这意味着要超越硬件投入的政绩思维，关注教师教育课程的ICT整合质量，建立师范生数字教学能力的评估标准。对于师范院校，这意味着要识别并支持"技术弱势群体"，确保每位准教师都能自信地走上数字化讲台，而不是让技术成为筛选教师的隐形门槛。对于准教师自身，这意味着要主动跳出"舒适区"，从"会用技术"的被动消费者，成长为"会教技术"的主动设计者。 毕竟，未来的课堂里，学生需要的不是"会用PPT的老师"，而是能用技术点燃科学探究之火、能用数据支持循证教学、能用连接拓展学习边界的引路人。弥合从"感知"到"赋能"的鸿沟，是师范教育在数字时代不可回避的使命。
参考文献 Besir, A. S., et al. (2025). Prospective Teachers' Perceptions of Using Information and Communication Technologies in Biology Education. Science Education International, 36(1), 15-24.