“拔尖创新人才应该要会思考，要有问题意识。”

“基础教育要引导树立多元化的人才观，有科学家、大国工匠，也有不同行业的杰出专家。”

“对创新国家建设来说，我们需要喷涌式、各领域的人才。”

——今年的全国两会上，《政府工作报告》提出一体推进教育科技人才发展，加大拔尖创新人才自主培养力度。如何夯实中小学阶段科技教育根基，让创新潜能及早被挖掘、被培育，成为代表委员们热议的焦点，更是教育强国建设进程中必须抓实的基础工程。

随着创新驱动发展战略的深入实施，拔尖创新人才的自主培养已成为提升国家创新体系整体效能的关键支撑。如何在中小学阶段为拔尖创新人才的成长奠定基础，让更多有创新潜质的孩子被及早发现、科学培养，不仅关乎个体成长，更关乎国家未来创新活力。

全国两会前夕，全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景围绕如何加强中小学科技教育这一主题深入调研，从一线教学实践中寻找问题、探寻答案，力求把基层的真实情况和迫切需求带到全国两会现场。

倪闽景的调研从一堂热热闹闹的“实践课”开始，上海市静安区教育学院附属学校八年级学生张维欢直言，自己亲自上手操作，让科技学习更加有趣。

学生们的科技兴趣被点燃，但这种“热闹”体验，如何才能有效内化为学生持续的探究能力？随行调研的上海市静安区教育学院附属学校STEM课程教师王爽指出，现实中很多校外实践流于“走形式”。 带着收集到的困惑，倪闽景进一步组织座谈会，倾听更多来自基层校长的声音。

上海市闵行区君莲学校校长丁淑燕说出了一线学校的两难，“孩子们都很喜欢这样的‘非正式’学习，但是‘正式’学习有作业和分数的要求，一线的学校要在两者之间寻找平衡点，具有一定难度。”上海市闵行区田园第二外国语实验小学校长蒋宛萍则提出了资源对接的问题，可供学校选择的场馆资源不够清晰。

座谈会上的声音，传递出大家对加强中小学科技教育的共识，这是拔尖创新人才成长的根基所在。但在实际推进过程中，资源配置不均衡、评价机制不配套、合作持续性不足等深层次矛盾依然突出。

对此，倪闽景委员在集纳基层声音后给出了清晰思路，做好校内外协同是关键，要充分发挥学区在资源统筹中的枢纽作用。“立足学区这个层面来提高科技教育的有效性、持续性，才能让科技馆开展科技教育的效益最大化。”

近年来，围绕探索拔尖创新人才培养模式、夯实学校科技教育根基，教育部出台了一系列举措：2025年1月印发的《中小学科学教育工作指南》明确提出，要充分调动高校、科研院所、科技场馆、博物馆等力量，确保每所学校至少有1名科学副校长；2025年11月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，强调要夯实科技创新人才培育基础。今年全国两会上，顶层设计进一步深化。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平3月5日下午在参加他所在的十四届全国人大四次会议江苏代表团审议时强调，要一体推进教育科技人才发展，力争在加强原始创新和关键核心技术攻关、抢占科技制高点上实现新突破。今年的《政府工作报告》进一步明确，要一体推进教育科技人才发展，加大拔尖创新人才自主培养力度。

科技创新靠人才，人才培养靠教育。如何把顶层设计转化为生动实践，成为全国两会期间代表委员们热议的焦点。

全国政协委员、北京工业大学物理与光电工程学院教授王璞指出，对中小学来讲，培养拔尖创新人才的着力点应该是兴趣的培养。

全国政协委员、江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团校长高金凤则从资源转化、政策落地、课程建设多方面建言，“要尽快出台科学大类的课程标准，来推动学科融通、学段贯通。”高金凤说道。

高校资源向中小学下沉也是一个破题之策。全国人大代表、上海科技大学常务副校长印杰建议：“对于有潜力、有意愿的孩子，在保证安全的前提下，能否提供机会让他们进入大学实验室。”印杰鼓励高校教师不定期深入中小学课堂，为学生讲授科技前沿知识、启迪创新思维。

资源下沉的同时，师资队伍建设成为代表委员们反复提及的关键词。从科学副校长配备到教师数字素养提升，一系列政策部署还需要加速落地。高金凤委员直言：“最关键是人的问题，拔尖创新人才的培养需要教师群体进一步提升数字化素养。”

全国政协委员、华东师范大学副校长戴立益则强调了高校在师资培养和育人模式上的支撑作用，“高校要更多地为全面提升中小学师资队伍发挥作用，为长周期贯通培养拔尖创新人才打下坚实的基础。”

从培养理念的更新，到资源下沉的机制，再到师资队伍的提升，一场围绕拔尖创新人才自主培养的合力正在形成。正如代表委员所言，我们需要的是喷涌式的、各领域的人才。只有打好面向人人的“底子”，才能让更多“尖子”在兴趣的滋养中自然涌现，为我国高水平科技自立自强筑牢人才根基。