A global organization for improving science education through research（一个通过研究改进科学教育的全球性组织）
在国际科学教育研究领域，NARST是一个出现频率很高的名字：它既是一个长期运行的学术共同体，也是一个以“研究—交流—传播”为主轴的专业组织。与政府间国际组织不同，NARST的核心功能更接近“学会/协会”：通过会议、出版物、研究兴趣社群与学者支持机制，持续组织科学教育研究者的交流与合作。（https://narst.org/）
NARST（National Association for Research in Science Teaching，常见中文译法包括“科学教学研究协会”、“科学教育研究协会”等）是一个致力于通过研究改进科学教学与学习的全球性专业组织。该组织成立于1928年，总部位于美国明尼苏达州，目前以"NARST——通过研究改进科学教育的全球性组织"（NARST: A global organization for improving science education through research）作为其官方名称和标语。
作为科学教育研究领域历史最悠久、影响力最大的国际学术组织之一，NARST的核心使命是促进科学教育研究的发展，并传播研究成果，最终目标是帮助所有学习者实现科学素养（science literacy）。
创立背景（1928年）
NARST的诞生源于20世纪初科学教育研究发展的需求。1928年2月27日至29日，16位科学教育者在马萨诸塞州剑桥市举行了首次会议，正式成立了这一组织。创始成员包括来自州立师范学院、大学、教育局和中小学的杰出学者，如威廉·L·艾肯伯里（William L. Eikenberry，首任主席）、S·拉尔夫·鲍尔斯（S. Ralph Powers，首任秘书）等。值得注意的是，尽管早期会议多在美国东部举行，但在20位可追溯背景的创始成员中，有13位来自美国中西部地区，反映了当时科学教育研究在美国各地的分布特点。
早期发展（1928-1960年代）
组织成立初期规模较小，早期年会通常只有8至16人参加。受当时交通条件限制，来自西部的成员参会困难，直到1969年NARST才在密西西比河以西的帕萨迪纳举办会议。1930年，NARST通过了首部章程。1933年，弗朗西斯·D·柯蒂斯（Francis D. Curtis）成为第三任主席，他在密歇根大学担任科学教育领导职务长达26年，以编撰《科学教学研究文摘》而闻名
学术期刊的演进
学术出版一直是NARST的重要工作。1929年，《普通科学季刊》（General Science Quarterly）更名为《科学教育》（Science Education），成为NARST的首份官方期刊，由创始成员沃尔特·G·惠特曼（Walter G. Whitman）担任编辑。1963年，NARST创办了《科学教学研究期刊》（Journal of Research in Science Teaching，简称JRST），这成为科学教育研究领域最重要的学术出版物之一，2010年10月，为反映组织日益增长的国际化定位和会员构成，NARST董事会批准仅以缩写"NARST"指代该组织。
从组织治理方式看，NARST采用典型的学会治理结构：由志愿者组成的董事会（Board of Directors）进行治理，并由多个常设委员会（Standing Committees）及其下设小组承担长期性任务；委员会的职责会根据组织需要进行调整。
同时，NARST也有相对完备的组织规则体系：包括章程（Bylaws）、伦理行为准则（Code of Ethical Conduct）与相关政策/流程文件。其伦理准则明确面向研究、教学与服务等专业活动，强调成员应遵循高标准的职业伦理；相关政策文件也包含对学术共同体常见风险的原则性规范。
如果参照“组织简介—主要工作—国际合作/影响—未来趋势”的写法，NARST的核心工作大致可归纳为三条主线：学术交流（会议）、成果传播（出版物）、共同体建设（社群与学者支持）。
NARST最核心的线下/线上学术活动是年度国际大会。年会通常围绕年度主题组织研究报告、研讨与社群活动。以2025年会为例，其主题明确把“科学教师”置于科学教育研究与改革的关键位置，强调“科学教学离不开科学教师”，并将“科学教师”概念扩展到更广泛的正式与非正式教育情境参与者。
在会议组织机制上，NARST采用“Strands（研究主题分组）”来聚合议题与评审投稿：研究主题被归入若干“Strand”，用于会议投稿评审与参会者交流。
以2026年征稿信息包为例，会议设置 14 个活跃Strands（其中 Strand 9已于2020年经批准撤销），覆盖从学习研究到课程评价、社会文化议题、技术与环境教育、政策改革等多个方向。
会议呈现形式也相对多样：除传统论文报告外，还包括互动海报、圆桌、专题研讨（symposium）等。征稿文件对不同形式的组织方式与时间安排有较明确说明。此外，NARST也在探索“线下为主 + 线上补充”的组织方式。2026 征稿文件明确提到：计划设置额外一天用于线上报告，以增加展示机会，但线下会议不进行直播。
NARST的出版传播体系以期刊《Journal of Research in Science Teaching》（JRST）为核心。NARST官方页面指出JRST创刊于1963年，主要发表与科学教学、学习与科学教育政策相关的研究报告。
除了学术论文发表，NARST也在做“研究结果更易读、更可用”的再表达
Research Interest Groups（RIGs） 是NARST共同体结构中非常重要的一层：它们围绕成员的研究兴趣与承诺形成相对稳定的小型社群，并以活动与交流支持会员。NARST对RIG的定义是：服务会员兴趣与承诺、服务会员整体需求的组织单元。
面向研究生与早期学者，NARST 还设置了更制度化的支持项目，Sandra K. Abell Institute for Doctoral Students（SKAIDS） 被明确定位为支持科学教育博士生专业发展与教育的项目，并强调帮助博士生在组织内建立同伴与导师网络。
在会员服务层面，NARST的会员权益说明也呈现出其“共同体运营”的特点：包括电子版JRST获取、会员论坛、年会注册优惠、参与RIG、申请奖学金/差旅支持、全年虚拟活动与志愿服务/领导岗位机会等。
NARST设立了多项学术奖项，表彰在科学教育研究领域做出杰出贡献的学者：
杰出研究贡献奖（Distinguished Contributions to Science Education through Research Award, DCRA）
这是NARST授予会员的最高荣誉，表彰长期通过研究做出杰出贡献、提供重要领导力并在科学教育领域产生重大影响的学者。2024年，密歇根大学安吉拉·卡拉布雷塞-巴顿（Angela Calabrese Barton）教授获此殊荣；2020年，黎巴嫩美国大学的萨乌玛·布贾乌德教授也曾获得该奖项。
优秀博士研究奖（Outstanding Doctoral Research Award）
每年授予一篇对科学教育领域具有重大意义的博士论文。2023年，北卡罗来纳州立大学博士毕业生加里·赖特（Gary Wright）因其关于职前科学教师对性别与性多样性包容教学态度的研究而获奖。
表彰在科学教育研究领域取得重大专业成就并长期服务NARST社区的会员。2024年，宾夕法尼亚州立大学的卡拉·泽姆巴尔-索尔（Carla Zembal-Saul）教授当选为NARST会士。
在资助与支持方面，NARST设有多类奖学金/差旅支持项目。例如其“Scholarships, Funding Awards, and Opportunities”页面提到：教师支持奖学金可用于支持与研究者合作的教师或非正规教育者参与并展示研究；研究生差旅奖学金也以一定名额与金额支持参会，并对特定群体给予优先。
NARST的国际化程度不断提升，会员遍布全球各地。组织与欧洲科学教育研究协会（ESERA）、国际物理教学研究组（GIREP）、欧洲学习与教学研究会（EARLI）等国际学术组织保持密切合作。
近年来，来自亚洲、欧洲、中东和美洲的学者积极参与NARST活动。北京师范大学林静教授团队曾参加2022年NARST年会并进行学术报告。
历经近一个世纪的发展，NARST已从美国国内的小型专业组织成长为全球科学教育研究领域的核心学术共同体。从1928年剑桥市的16位创始成员，到如今的全球性学术网络，NARST始终秉持"通过研究改进科学教学"的初心，在促进科学教育知识生产、传播和应用方面发挥着不可替代的作用。
对于从事科学教育研究的学者、研究生以及一线教育工作者而言，NARST不仅是一个学术交流平台，更是连接全球同行、获取前沿研究动态、提升专业素养的重要纽带。随着科学教育研究在全球范围内的持续深化，NARST将继续在推动科学素养普及和教育公平方面发挥其独特价值。
