一、研究背景：为何聚焦幼儿碳足迹教育？

• 现实必要性：人类活动产生的温室气体导致气温升高、生物多样性减少，而碳足迹能量化个体行为的环境影响，让儿童通过节水、节电等简单行动理解自身与环境的关联。
• 教育关键期：3-6 岁儿童具备模仿与直接体验的认知特点，此阶段的环保教育能将抽象理念转化为终身可持续的行为习惯，契合联合国可持续发展目标（SDG 13）中 “气候行动” 的要求。
• 研究缺口：现有研究多侧重理论框架或课堂活动描述，缺乏对教师教学实践、认知与现实矛盾的深入探讨，尤其在阿拉伯国家等多元文化背景下的相关研究更为匮乏。

二、研究方法：严谨的质性研究设计

本研究采用扎根理论的质性研究方法，确保结论源于实证数据而非预设假设，具体设计如下：

• 研究对象：采用目的性抽样，选取沙特阿拉伯、约旦、阿联酋三国的33 位获奖科学教师（沙特 12 人、约旦 10 人、阿联酋 11 人），均具备环保教育相关教学卓越认证，且所在国家课程明确要求融入可持续发展理念。
• 数据收集：通过半结构化访谈获取信息，访谈包含 4 个核心问题及 8 个跟进问题，聚焦碳足迹教学方法、活动设计、行为改变观察等关键维度。访谈工具经 7 位专家评审优化，并通过 5 位非样本教师预测试，确保信效度。
• 数据分析：采用多阶段编码流程—— 先对访谈转录文本进行开放式编码，提取核心观点与教学实践；再通过轴心编码将相关代码归类为统一概念范畴；最终形成研究主题，全程由两位研究者独立编码验证一致性。

三、核心研究结论：五大教学实践路径

   通过数据分析，研究提炼出幼儿碳足迹教育的有效实施框架，涵盖五大核心维度：

• 建立碳足迹基础认知：93.9% 的教师认为，需用儿童易懂的语言解释概念（如 “汽车行驶会‘呼出’二氧化碳”），结合植物净化空气等实例建立情感联结，让儿童理解 “关灯 = 减少碳排放” 的直接关联。
• 塑造负责任的环保行为：90.3%的教师指出，3-6 岁是环保行为培养的黄金期，通过节水、垃圾分类、绿色出行等可操作任务，能让儿童快速将课堂学习转化为日常行动，甚至带动家庭参与（如 “关灯行动” 校园 campaign 延伸至家庭）。
• 丰富环保教学内容体系：90.9%的教师表示，碳足迹教育需整合可再生能源、气候变迁等相关主题，通过 “为何不都用太阳能” 等批判性问题，引导儿童从被动接收信息转向主动思考环保选择。
• 持续实践强化习惯养成：87.8%的教师强调，需通过 “环保日”“年度回收项目” 等重复式活动，让环保从课堂任务转化为班级文化，使儿童形成无需外部提示的 “自发性环保意识”。
• 锚定本土文化情境教学：81.8%的教师发现，结合家庭塑料使用、社区交通等贴近生活的本土话题，能显著提升儿童参与度，例如让学生记录家庭塑料袋使用量，通过个人体验深化环保认知。

四、研究创新点：填补现有研究空白

相较于以往研究，本研究的核心贡献在于：

• 首次聚焦教师视角，揭示了教学实践中的真实挑战与创新策略，弥补了 “重儿童学习、轻教师实践” 的研究缺口；
• 建立了“认知 - 行为 - 实践 - 文化”的完整教学链条，验证了“体验式学习 + 持续强化” 的有效性；
• 针对阿拉伯国家等多元文化背景，提供了本土化的教学参考，为跨文化环保教育提供了实证依据。

五、研究局限与实践建议

1. 研究局限

• 样本为获奖教师，教学实践可能优于普通教师群体，存在一定选择性偏差；
• 数据仅来源于访谈，缺乏课堂观察、儿童行为测评等交叉验证；
• 研究范围局限于三国，跨区域普适性需进一步验证。

2. 核心实践建议

• 教师层面

  加强专项培训，掌握儿童化教学策略，将碳足迹概念融入日常科学课，通过 “观察 - 实践 - 反思” 的闭环设计提升教学效果；

• 课程层面

  将可持续理念明确纳入 ECE 课标，设计 “家庭资源监测”“校园环保项目” 等实操单元，实现理论与实践的结合；

• 政策层面

  教育部门应提供制度性支持与经费保障，推动学校与环保部门合作，将环保教育纳入全国性教育规划。

   幼儿时期播下的环保种子，终将成长为未来可持续发展的重要力量。本研究通过 33 位优秀教师的实践经验，为幼儿碳足迹教育提供了可落地的实证框架，也为推动 “可持续公民” 培养提供了关键参考 —— 环保教育从来不是单一课堂的任务，而是需要教师、家庭、社会共同参与的系统工程。

附件：s41598-025-34469-3.pdf