近日，美国大学入学考试（ACT, American College Testing）发布了一份题为《高中生关于STEM领域的观点：重要性及兴趣》（High School Students’ Perspectives on STEM: Importance and Interest）的调研报告。该研究于2024年4月开展，随机抽取了5978名报名参加ACT全国考试的高中生参与在线调查，系统考察了学生对STEM（科学、技术、工程、数学）的认知、兴趣及其影响因素，为教育政策与实践提供了重要参考。

一、学生对STEM的整体认知与兴趣

调查显示，绝大多数学生（79%）了解STEM的具体含义，其中97%能准确说出其代表科目。然而，认知水平存在明显的群体差异：亚裔学生超过90%熟悉该术语，而黑人学生和拉丁裔学生中这一比例仅分别为66%和70%。家庭收入和父母教育水平也与STEM认知显著相关。

尽管93%的学生认同STEM在职业发展、解决问题等方面具有实用价值，约73%认为学校应重视STEM教育，但明确表示对大学STEM专业感兴趣的学生比例为40%，另有31%持观望态度。亚裔学生以及父母拥有大学学历的学生表现出更高的STEM兴趣。

二、影响STEM兴趣的关键因素

研究通过路径分析，揭示了影响学生STEM兴趣的多层次因素：

1.内在动机与自我效能感：对STEM科目的喜爱、对学习能力的信心，是预测STEM兴趣的最直接因素。

2.家庭与教师影响：家人的期望、教师的支持能增强学生的动机与自信，间接提升其对STEM的关注。

3.社会接触与学校支持：认识更多STEM领域从业者、就读提供丰富STEM课程与活动的高中，有助于增强学生自我效能感、促进课程参与，进而提高STEM兴趣。

值得注意的是，不同群体在STEM资源接触上存在差距：亚裔和白人学生平均认识6名STEM从业者，而黑人和拉丁裔学生仅为3名；城市与郊区高中在课程、社团、实习支持等方面显著优于村镇学校。

三、学生对高中STEM教育的评价

通过对超过3500条开放性反馈的分析，学生普遍关注以下五个方面：

1.教学质量：优秀的教师能激发兴趣，而教学枯燥或准备不足则易使学生失去动力。

2.课程多样性：丰富的课程选择受到欢迎，课程单一则成为主要抱怨点。

3.课程难度：部分学生欣赏具有挑战性的课程，也有学生认为节奏过快、负担过重。

4.课程实用性：能联系实际应用的内容更受欢迎，过于理论或应试化的教学则遭到批评。

5.课外机会：实习、竞赛、俱乐部等活动被视为宝贵经验，但不少学校此类机会匮乏。

四、启示与建议

基于研究结果，为提升学生对STEM的兴趣与参与，高中可采取以下措施：

1.加强STEM认知与宣传：尤其面向弱势群体学生，清晰介绍STEM涵盖领域及相关职业路径。

2.提升教学与课程质量：采用项目式、互动式教学方法，增强课程的现实应用性。

3.拓展学分课程与校外资源：支持学生修读大学先修STEM课程，并积极链接企业、高校及社区资源。

4.建立榜样与支持网络：邀请STEM从业者与学生交流，强化家庭—学校—社区协作机制。

在当前STEM人才需求持续增长的背景下，这项研究为理解学生态度、推动教育公平与STEM普及提供了重要依据。

原文链接：

https://www.act.org/content/act/en/research/pdfs/R2543-HS-Students-Perspectives-STEM-12-2025.html